0 引言

从2012年春季学期开始，我校电工电子实验教学中心(以下简称“中心”)创建了一门面向拔尖学生的创新实验课程——“高级电子学综合实验”。该课程主要面向我校英才学院电类专业的学生和部分其他学院电类专业成绩优异、动手能力强、学有余力且对电子学有浓厚学习兴趣的学生开设，以一种新的实验教学模式对拔尖学生创新能力培养进行探索与实践。

英才学院是我校为对拔尖的本科学生实施“精英教育”而设立的，其秉承“学术型、国际化、高素质、重创新”的培养理念，以培养具有创新能力和国际竞争能力的拔尖人才为办学宗旨，以培养未来的学科学术带头人和重大项目带头人为目标，并力争为拔尖学生的综合素质提高和科学精神培养创造必要条件。英才学院执行独立的培养方案，在为学生打下扎实基础理论、宽厚知识结构的同时，也对学生的实践教学提出了很高的要求。开设的“高级电子学综合实验课程”代替了其他学院电类专业修习的“模拟电子技术实验”和“数字电子技术实验” 两门课程，修完这门课程后，学生除了得到与上述两门课程相同的学分外，同时还获得2个创新课学分。“中心”在“高级电子学综合实验”课程建设中引入了成果导向教育理念，建立了基于成果导向教育思想的一种新的电子学实验课程教学模式，经过几年的教学实践，取得了令人满意的教学效果。

1 成果导向教育思想的内涵及要求

成果导向教育OBE(Outcome Based Education)在美国、英国、加拿大等国家已成为教育改革的主流理念，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。这种教育思想的内涵是实现由教师为主体的教向以学生为主体的学的转变，从而推动了相关课程结构、培养模式的发展与改进，培养了学生获取技能能力和创新能力[1,2]。

在基于成果导向教育思想的“高级电子学综合实验”课程学习过程里，作为学生，他们应十分清楚自己的学习目标，即最后的学习成果是什么。

作为教师来讲，应知道学生达到这样的学习目标具有什么重要意义，为了学生获得这样的学习成果，如何进行课程的设计和条件创造，以及如何帮助学生取得这样的学习成果。

最后，还应有能够评估学生是否取得了这样的学习成果的有效方法和手段。

2 课程的成果目标设计

传统的实验教学模式要求学生按专业培养方案完成与某门理论课程内容紧密相关的一系列实验而获得相关的实验体验和技能，从而深化对理论课程内容的理解。这样的实验教学模式对于学生的实践能力和综合素质，以及创新能力的培养显然是不够的[3,4]。

成果导向教育思想，其特点是依据成果目标进行反向设计。成果目标是教学设计的核心，要让学生一开始就有明确的目标和预期表现[5]。

“高级电子学综合实验”课程的成果目标是要求学生在学习“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门理论课程的一年时间内，在实验室完成一项与课程内容相关，且有一定规模和难度的创新研究项目，项目难度要求与全国大学生电子设计大赛水平相当，特别注重实用性和工程性，以是否能参与到大学生创新创业训练计划为标准进行设计。在课程结束时，要通过项目的验收，根据项目完成的情况，评定出该课程的成绩，这就是“高级电子学综合实验”这门课程的结果目标。

学生完成项目的过程，也是一个自主学习的过程。所获得的知识多少和体验深浅，都取决于自身，通过这一过程，学生不仅仅加深了对理论课内容的理解，还能将知识应用于增长实践能力。成果越接近“学生真实学习经验”，学生的印象就越深，成果越注重其实用性，越可能持久存在，这样的成果，印象深，存续性高。这明显不同于一般实验教学的暂短表现，而是能深化到学生的内心，有可能受益终身。

3 课程教学的具体实施措施

“高级电子学综合实验”课程具体实施时，采取了如下保证措施。

1) 导师制

每三个学生组成一个实验项目小组，每个实验项目小组配备一名指导教师。要求学生在指导教师的指导下自主完成项目的立项、方案设计、硬件实现、软件编程以及最终的系统调试等。指导教师定期与学生见面，如有问题，学生也可随时同指导教师联系。在解决项目内容中的复杂问题时，指导教师要注意启发和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，引导学生通过自主学习、依靠主动获取知识能力去解决问题，为研究性、探究性学习模式打下良好基础。